『壹』 最近经常听到有人说算力，到底什么是算力
就是计算的能力，多数是在游戏中说到这个词语，比如恐龙有钱里面。就有算力
『贰』 求问大神比特币的算力说的是什么意思
计算能力 一般显卡Mh/s 专业矿机Gh/s
比特币挖矿靠的就是计算能力
计算能力越快 比特币挖的就越快
『叁』 数学计算能力要素包括哪些
口算，简便运算，你多写下计算题计算能力就会好的....这是纯属练的问题...
『肆』 数字货币挖矿，什么是算力挖矿算力单位怎么换算
数字货币挖矿 我们经常提到的一个词就是 矿机的算力，
比如：挖BTC比特币的蚂蚁矿机T9+ 算力10.5TH/S，
挖LTC莱特币的蚂蚁矿机L3+ 算力504MH/S,
挖LCC数字链的好矿机Ubuntu×64 算力180KH/S.
那究竟算力是什么意思呢？ 算力代表了什么 算力单位是怎么定义的呢？
其实算力的意思很简单，他就是代表矿机的计算能力、计算性能的衡量 他具体代表的是每秒矿机的整体hash算法运算次数。
我们先要知道挖矿的本质就是解决一个数学计算，谁先算出来谁就获得奖励（币），这个数学计算方式也很简单，就是一直不断的尝试碰撞结果![什么是矿机算力？挖矿算力单位怎么换算?
就类似于你暴力破解一个手机密码 （假设尝试多次手机不会被锁），
你不断的尝试密码 从 000000 ~ 999999 一个一个的尝试直到你解锁成功，
如果你1秒内能尝试一次 你的算力就是1次/s ，1秒内能尝试两次 你的算力就是2次/s
你1秒内尝试的次数越多你的算力就越大， 你解锁的时间也就越短 。
矿机也是一样， 矿机1秒内能计算的hash算法次数越多算力越大，挖的币越多。
最开始比特币使用 CPU挖矿， 后来使用显卡GPU挖矿，到现在的使用ASIC专业定制芯片挖矿，计算速度一直不断提升
算力单位：
算力每隔千位划为一个单位，
最小单位 H=1次 1000H = 1K 1000K = 1G 1000G = 1T 1000T = 1P 1000P=1E
S9+ 10.5T 也等于 10500G / 0.0105P
比特币全网算力现在 24.42 EH/s 相当于232万台S9的算力
不同币种的算力
不同的币种的挖矿算法可能会不一样
比如比特币是sha256算法，莱特币是scrypt算法， 以太坊是Ethash算法，数字链是SHA-2算法。
这就像 手机1的密码4位随便输入， 手机2的密码6位， 输一次后 隔1s才能再次输入， 实际比这个要复杂的多，
解锁这两种不同的手机的方式是不一样的， 那我尝试解锁的速度也不一样， 解锁手机1 我会更快一点。
不用的币种之间的算力 是没有任何关系的， 比特币矿机是不能挖莱特， 因为算法不一样， 他不会解莱特币的题。
『伍』 小学数学计算能力的重要性
计算是数学知识中的重要内容之一。数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的薯御搭教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。
1．算法和算理不明
经调查，有10%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。
2．轻视口算和估算
《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。虽然很多教师知道口算、估算的重要性，但部分教师被动地进行口算训练，认为估算的作用不大，当教材涉及到就练，教材没有涉及到就不练或偶尔进行训练。
3．感知不准确
小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。
4．注意力不集中
小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。
5．思维定势的干扰
计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。比如，经常在练习小数乘法竖式计算时，就会用小数加减法的竖式计算了。练了简便计算，有的学生不该用简便方法也用简便方法，导致计算过程复杂，计算结果错误。
6．被假象迷惑
有些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙，尤其在特殊数据的刺激下，被假象的“好算”或“简算”迷惑。如将14×2÷14×2误算成14×2÷14×2=28÷28=1。
7．学习习惯不好
部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时的训练度不够，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。
1．加强学生对算法和算理的掌握
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。《课标》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。
2．加强学生对口算和估算的训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此拆羡，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。
小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算，如：20以内的加减法、表内乘法及相应的除法等，要求学生做到准确熟练、脱口而出。简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则方法所进行的简捷速算。要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练。教师每节课根据教学内容课前可安排2-3分钟时间进行口算训练，或结合教学实际情况有机渗透口算训练。
3．加强对学生良好学习习惯的养成
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。
①培养认真审题的习惯。
②培养认真演算、检验的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。
③及时订正。作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真数拿分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。学生还可以自己收集错题，做成一本错题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。
4．培养学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化
5．注重对比训练
对于容易混淆的计算问题，或者为突出新知识的特征，一般在复习课中，安排对比练习。
6．重视错题分析
学生计算出现了错误，要及时引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。
进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用。重视口算与估算训练，经常给学生提供口算与估算的机会，创设学习情境，开发学生的学习潜力，进一步激发学生学习的主动性和积极性。由学生反馈信息可知：学生估算意识的激发一是有赖于教师的“提示”，而是有赖于反复的强调和训练。口算与估算学习意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程。学生口算与估算应用意识与应用习惯的培养，需要教师持之以恒。
『陆』 计算能力次是什么
理解如下：
1.所谓计算能力次，就是指数学上的归纳和转化的能力不好，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学旦察方法转换为我们可以理解的数学式子的能力不够好。
2.简单来说，不慧核同配置机型在运行同一软件时表现出来的运行速度是有差别的。前迟掘与计算能力强的机型相比，计算能力较弱的机型在同一款运行软件时所需要的时间长。
『柒』 数学运算能力与数学计算能力是一回事吗有什么联系与区别
当然不是的，运算能力考的是你对题的整个理解能力而计算能力就是解答题的过程能力
『捌』 算力算法数据的概念
算力就是计算机进行矩阵或数学运算的能力,每秒能够计算多少次矩阵运算。
它可以根据用户行为数据进行计算给予用户更多的便捷,从而让用户感知到它更了解自己
『玖』 什么是计算能力
目前，中学生运算能力的状况是很差的，不少老师埋怨：“学生的计算能力太差了，连简单的运算都过不了关，甚至数学基础好的学生运算结果也常出差错。”这些状况的出现原因是多方面的。有的学生不明算理，机械地照搬公式；有的则是不顾运算结果，盲目推演，缺乏合理选择简捷运算途径的意识；也有的学生对提高运算能力缺乏足够的重视，他们总是把“粗心”“马虎”作为借口；也有相当多的老师只着重解题方法和思路的引导，而忽视对运算过程的合理性、简捷性的必要指导。这样不仅影响了学生思维能力的发展，也必然影响教学质量的提高。本文就如何提高学生的运算能力，从以下几个方面谈谈自己的粗浅看法。
一、影响学生运算能力的心理因素
1、固定的思维方法
固定的思维方法在运算中有积极的一面，也有消极的影响，当学生掌握了某一种知识（方法）往入习惯用类似的旧知识（方法）去思考问题，这样必然会出现思维的惰性，影响运算的速度，使运算过程繁冗不堪。
2、缺乏比较意识
比较意识是解决问题的一个重要方向。解题时往往解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。有的学生缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，即使繁冗，也不在乎，认为做对就行了。老师在讲评试题时，忽略多种解法当中简捷方法的优先性。
二、运算能力及其特点
运算能力的基本特点有两个：
（1）运算能力的层次性
在数学发展的历史上，不同类别的运算是由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到到高级逐步形成和发展起来的。因此对运算的认识和掌握也必须是逐步有序、有层次的，不掌握有理数的计算，就不可能掌握实数的计算；不掌握整式的计算，也就不可能掌握分式的计算。不掌握有限运算，就不可能掌握无限计算。没有具体运算的基础，抽象运算就难以实现。由此可见，运算能力是随着知识面的逐步加宽、内容的不断深化、抽象程序的不断提高而逐步发展的。如果说数学内容的发展是无穷的，那么运算能力的提高也是永远不会终结的。
对于中学数学运算能力的要求大致可分为两个层次：①计算的准确性——基本要求②计算的合理、简捷、迅速——较高要求③计算的技巧性、灵活性——高标准要求。在思想上一定要充分认识提高运算能力的重要性，把运算技能上升到能力的层次上，把运算的技巧与发展思维融合在一起。
（2）运算能力的综合性
运算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，运算能力是和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持着。因而提高运算能力的问题，是一个综合问题，在中学各科的教学过程中，努力培养计算能力，不断引导，逐渐积累、提高。
『拾』 高中数学计算能力和运算能力有什么不同
计算通常意义上来说，就是数字的运算，所以计算能力更多的依赖数感和细心。运算能力包括计算和代数式方程函数的求解问题，对于逻辑层面的要求和大局观的把控尤为重要。运算能力强的人，计算问题基本上很少，反之则不然