重視二年級算力講座

Ⅰ 怎麼樣才能快速提高自己的思維和運算能力（特指數學

在小學數學教學中，計算可以說是一個重點，從低年級的一兩位數加、減法計算，到中高年級的多位數乘、除法計算，從口算到簡便計算和四則混合運算，可以說計算貫穿了整個小學數學階段的學習。因此，提高小學生的計算速度和正確率顯得猶為重要。針對我班學生在計算過程中速度慢，錯誤率高的現象，我進行了研究和探討，以希望提高他們的計算速度和正確率。
一、提高計算速度
1、加強計演算法則的教學
計演算法則是學生進行正確計算的基礎和依據，只有熟練掌握計演算法則，才能提高計算的速度。小數加、減法的計演算法則，四則混合運算的計演算法則等，我讓學生「先練後講」，自己通過作題總結出計算的法則，這樣一來，學生對於計演算法則都能理解的記在腦子里，知其然而且知其所以然，在碰到這類計算題時，腦子里能快速反映出這類題目的解題方法，做到胸有成竹，解起題來也就快多了。 2、加強巧算訓練
做任何事情都講究一個「巧」字，「巧」能使事情事半而功倍，在數學的計算上更是如此。巧算能發散學生的思維，使學生的思維更加活躍、寬闊，巧算還能提高學生的計算速度，因此我也注意加強了這方面的訓練。比如，在尋找兩位數與11相乘時的巧算特點時，我讓學生通過計算以後發現任意一個兩位數與11相乘，積的特點，從而發現一個兩位數與11相乘時巧算的奧秘：將這個兩位數個位、十位上的數字分別向兩邊拉開，同時將個、十位上的數字相加的結果放在它們的中間。這是學生自己發現、總結出來的，一些能乾的學生還將它進行擴展、延伸，尋找出了三位數與11相乘時的巧算方法……這些巧算方法都是學生通過自己實踐發現、總結出來的。這樣一來，學生不僅加深了印象，而且還嘗試了發現的樂趣，從而更有興趣地去發現數學中的其它巧算方法，去發現數學中的樂趣，在不斷提高自己的計算能力的同時，更增加了對數學的熱愛。
3、熟能生巧
熟能生巧，這是一個不變的真理。在數學上，雖然不提倡「題海戰術」，但是對於計算能力的培養，熟能生巧卻有很大的益處。我堅持讓學生每天一練，變換不同的計算題讓學生練習，雖然題量不大，但旨在通過練習提高學生的熟練程度：對口訣的熟練程度，對計演算法則熟練程度，對不同的題用不同的解法的熟練程度……在練習時見的題多了，做的題多了，這樣一來不管碰到什麼樣的題目都快速做出反映，從而做出快速而又正確的答案。
4、加強簡便計算教學
簡便計算又是一個切實有效提高學生計算速度的方法，簡便計算與巧算不同的是，簡便計算常常依據一定的運算定律，如進行加法計算時常會用到加法交換律、加法結合律，在進行乘法計算時又常用到乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律等，這些運算定律的使用在一定程度上，給學生的計算帶來的方便，也為學生提高計算的速度提供的重要的保障，因此在教學過程中，我加大了簡便方法的教學力度
5、讓學生記住一些常用數據
記得有一位教育家說過，一個人13歲以前的記憶力是最好的，他在這一階段可以記住很多東西，雖然這其中有一些他並不知這為什麼這樣，怎麼會這樣，但這些並不成為影響他記憶的障礙，這些知識中的未知原因將會隨著他年齡的增長、見聞的增多而破解，因此，要注意發展學生的記憶力，特別是13歲以前的記憶力。中、高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性，一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算沒有特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。我對此進行的強化訓練主要內容有：①在自然數中1～10每個數的平方結果； ②個位上的數是5的兩位數的平方結果的口算方法；③一些特定的乘積的結果，如125×8＝1000，25×4＝100等。這些特殊的數的結果在作業中、在生活中使用的頻率是很高的，熟練地掌握、牢記，就能轉化為能力，在計算時收到良好的作用，產生較高的效率。
二、提高計算正確率
做事情不僅要求速，更要求質，光有了速度還不行，還要有質量作為保證。所以我在努力提高學生計算速度的同時，也想辦法去提高學生計算的正確率。
1、加強驗算教學
新課標指出，要重視培養學生檢驗的習慣。檢驗是一個好辦法，它能讓人及時發現自己的錯誤，及時改正。在教學過程中，我注意加強驗算的教學，讓學生針對一道題運用不同的方法進行檢驗，在切實掌握檢驗方法的同時，能熟練運用該方法去判斷相類似的題的答案的正確性。
2、運用估算提高計算正確率
新課標中提到，要培養學生的估算能力。估算是提高計算正確率的一個簡單、有效的途徑。
對於提高學生計算的速度、計算正確率，不應急於求成，它需要一段時間的摸索和實踐，而我這個課題也只進行了半個學期，課題的研究也只進行了一小部分，也還沒有得出實質性的研究結果，以上談的僅是自己在初步實驗階段的一些做法和以後的研究方向

Ⅱ 怎樣能快速提高圍棋水平

最新圍棋周周練啟蒙+圍棋天天練入門/少兒圍棋軟體+丹朱圍棋6盤全套軟體/丹朱圍棋教室/啟蒙入門初級中級高級精英+快樂背定式+俞斌圍棋基礎訓練與段位測試II+天元圍棋視頻講座：劉帆擺譜，趙守洵對殺技巧，黑白死活，吳新宇怪招騙著全套盡在淘寶第一圍棋皇冠專賣店：ycbyqw-棋道！因材施教很重要，每個人有不同性格特點，長棋速度，理解能力也有差異，淘寶第一圍棋皇冠專賣店：ycbyqw-棋道針對性地對其指導，這對入門後一段時間的學生非常重要。因為這一階段如果不能養成正確的思考方法，會影響到他們以後學棋的進步速度，甚至到一定水平生停滯不前。班級內部出現水平差異是每個班都會遇到的問題，扶持後進學生，鼓勵中游學生，引導領先學生，會讓每一位學生都有進步的動力。更多圍棋方面資訊，軟體，視頻講座，棋具棋書盡在淘寶第一圍棋皇冠專賣店：ycbyqw-棋道

Ⅲ 中國科學技術大學有哪些知名校友

中國科學技術大學確實是一所大師雲集、精英薈萃的學府。她為兩彈一星而建，實施「全院辦校，所系結合」的方針，建校之初即匯集了嚴濟慈、華羅庚、錢學森、趙忠堯、郭永懷、趙九章、貝時璋等一批著名科學家。這里要澄清一下，題主提到的錢學森先生並不是「從這個學校走出來的」，錢學森教授是中國科大建校十三系中的系主任，在建校之時即已久負盛名，他對科大的建設起到了不可估量的作用。

總而言之，科大的校友取得的成績大多集中在科研領域。謝謝閱讀，希望能對你有所幫助。

Ⅳ 計算器對運算能力的影響

這個問題的研究應該建立在實驗的基礎上，你可以找一些人進行試驗，讓一組人用筆算另一組人用計算器計算同一道問題，看看兩者的速度結果，多計算些問題，多找一些人以擴大樣本量增加試驗結果可靠性。
直觀上似乎用計算器必然提高使用者的運算能力，但實際上這個結果是不一定的，記得我初二的時候跟我的同學比賽進行一連串接續計算，我用筆算，他們用計算器，看誰先算完，結果是我先完成計算，而我的同學由於中途多次摁錯計算器的數字鍵，及計算器顯示不夠直觀導致多次返工，反而比我算的慢。可見計算器是否能夠提高一個人的運算能力跟使用者對計算器的摁鍵精確度，摁鍵速度，它們與使用者筆算能力的對比，以及問題本身的復雜程度有關。
高二的學生應該已經學習了最小二乘法，你可以建立相應的回歸直線來進行研究，比如建立一個人使用計算器的運算速度和其對於計算器的使用熟練度的回歸關系。當然具體的研究步驟還需要你自己去設計。

Ⅳ 人工智慧的原理是什麼

人工智慧的原理，簡單的形容就是：

人工智慧=數學計算。

機器的智能程度，取決於「演算法」。最初，人們發現用電路的開和關，可以表示1和0。那麼很多個電路組織在一起，不同的排列變化，就可以表示很多的事情，比如顏色、形狀、字母。再加上邏輯元件（三極體），就形成了「輸入（按開關按鈕）——計算（電流通過線路）——輸出（燈亮了）」

但是到了圍棋這里，沒法再這樣窮舉了。力量再大，終有極限。圍棋的可能性走法，遠超宇宙中全部原子之和（已知），即使用目前最牛逼的超算，也要算幾萬年。在量子計算機成熟之前，電子計算機幾無可能。

所以，程序員給阿爾法狗多加了一層演算法：

A、先計算：哪裡需要計算，哪裡需要忽略。

B、然後，有針對性地計算。

——本質上，還是計算。哪有什麼「感知」！

在A步，它該如何判斷「哪裡需要計算」呢？

這就是「人工智慧」的核心問題了：「學習」的過程。

仔細想一下，人類是怎樣學習的？

人類的所有認知，都來源於對觀察到的現象進行總結，並根據總結的規律，預測未來。

當你見過一隻四條腿、短毛、個子中等、嘴巴長、汪汪叫的動物，名之為狗，你就會把以後見到的所有類似物體，歸為狗類。

不過，機器的學習方式，和人類有著質的不同：

人通過觀察少數特徵，就能推及多數未知。舉一隅而反三隅。

機器必須觀察好多好多條狗，才能知道跑來的這條，是不是狗。

這么笨的機器，能指望它來統治人類嗎。

它就是仗著算力蠻干而已！力氣活。

具體來講，它「學習」的演算法，術語叫「神經網路」（比較唬人）。

（特徵提取器，總結對象的特徵，然後把特徵放進一個池子里整合，全連接神經網路輸出最終結論）

它需要兩個前提條件：

1、吃進大量的數據來試錯，逐漸調整自己的准確度；

2、神經網路層數越多，計算越准確（有極限），需要的算力也越大。

所以，神經網路這種方法，雖然多年前就有了（那時還叫做「感知機」）。但是受限於數據量和計算力，沒有發展起來。

神經網路聽起來比感知機不知道高端到哪裡去了！這再次告訴我們起一個好聽的名字對於研（zhuang）究（bi）有多重要！

現在，這兩個條件都已具備——大數據和雲計算。誰擁有數據，誰才有可能做AI。

目前AI常見的應用領域：

圖像識別（安防識別、指紋、美顏、圖片搜索、醫療圖像診斷），用的是「卷積神經網路（CNN）」，主要提取空間維度的特徵，來識別圖像。

自然語言處理（人機對話、翻譯），用的是」循環神經網路（RNN）「，主要提取時間維度的特徵。因為說話是有前後順序的，單詞出現的時間決定了語義。

神經網路演算法的設計水平，決定了它對現實的刻畫能力。頂級大牛吳恩達就曾經設計過高達100多層的卷積層（層數過多容易出現過擬合問題）。

當我們深入理解了計算的涵義：有明確的數學規律。那麼，

這個世界是是有量子（隨機）特徵的，就決定了計算機的理論局限性。——事實上，計算機連真正的隨機數都產生不了。

——機器仍然是笨笨的。

更多神佑深度的人工智慧知識，想要了解，可以私信詢問。

Ⅵ 中國科學技術大學有哪些名人校友

哇，作為科大的一員，看到這個問題真是令人熱血沸騰心潮澎湃！下面我為大家介紹一下我所知道的科大著名校友。

首先就是潘老師潘建偉啦，我們同學親切地稱他為潘神，他最近比較著名的成就就是量子通訊方面的成績，在Nature上發了不少文章，論科研，潘老師實在是令人傾佩的一名教授！

Ⅶ 如何提高小學生計算能力的實踐和研究課題方案

一、問題的提出
1、從現代社會對人才的需求來看。20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的願望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。
2、從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看。教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。
3、從當前課堂教學存在的問題來看。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、「無我」的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統教育過於重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處於被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。
4、從學校自身的發展來看。我校開展立項課題《自主創新教育》研究三年來，營造了和諧融洽的校園人文環境，引發了學生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。
二、課題的界定
「自主學習」是一個與「他主學習」相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。
「指導」是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養活動，它側重於對受教育者提供一種幫助和引導。
「策略」，指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式。
本課題旨在通過研究促進小學生自主學習的指導策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。
三、課題研究的目標
1、構建小學生自主學習的具體目標，形成促進小學生自主學習的指導策略，提高教師的專業化發展水平。
2、小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。
四、主要理論依據及假設
（一）理論依據
1、主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，並在這一過程中改進發展和完善人本身。 2、統整的建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現的。學生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環境中生活，接受不同的文化熏陶，產生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結構。應該重視學習者先前所建構的知識和經驗，並將學習者已有的知識作為新知識的生長點。
（二）理論假設
通過研究促進小學生自主學習的指導策略，喚醒小學生的自主學習意識，幫助小學生在學習交往中認識自我、評價自我，並有意識地調整自我；提高小學生的自主學習能力，培養小學生的自主學習習慣、自主學習品質，幫助小學生深化感知力、想像力、思考力與創造力，使小學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進而學會學習。
五、完成課題研究任務的條件分析
1、自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是新一代人才終身學習和發展的需要。
2、學校《自主創新教育》課題的研究為本課題的研究奠定了基礎。因此，本課題的研究有良好的學校基礎。
3、參與本課題研究的人員有區教學能手、教學新秀，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經驗。
六、研究內容
1、研究小學生自主學習的具體目標。
2、研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的指導策略。
七、實施思路、操作原則及研究方法
1、實施思路
該課題作為統領輔導區的總課題，教師人人參與研究。根據小學生的不同年齡特徵，分低、中、高三個梯度，中心以教研組為單位，村校以校為單位進行探索。同時要突出研究重點，抓住語文、數學這兩門重點學科進行攻關。具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師向會指導、善指導努力的意識；其次，把指導的側重點放在課內，並做到緊密聯系課外。
2、操作原則
為保證該研究的順利進行，必須遵循以下原則：
（1）自主性原則。教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造。
（2）差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展。
（3）師生合作原則。
教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個「學習共同體」。
（4）整體發展原則。要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯系的發展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。教學力求面向學生整體素質的可持續發展。
（5）反思性原則。反思是回顧已經做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導行為。
3、研究方法
本研究主要採用行動研究法、案例研究法、經驗篩選法、調查法。
（1）行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究後觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。該方法適用於課題研究的准備階段與實施階段。
（2）案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用於課題研究的實施階段。
（3）經驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然後把有用的材料集中起來進行總結、提煉。該方法適用於課題研究的總結階段。
（4）調查法。運用采訪、座談、問卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用於課題研究的全過程。
八、研究步驟
1、准備階段（ 2004.10——2005.1）
工作目標：
（1）制定課題研究方案，申報課題，開題論證，修定課題方案。
（2）搜集國內外關於自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。
（3）按照新課程標准和教材的要求，結合學校原有課題《自主創新教育》的研究成果，形成各學段學生自主學習的預設目標。
（4）開展調查研究，弄清各學段學生原有自主學習的情況，並對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。
（5）對課題組成員、子課題負責人進行培訓，各子課題負責人制定子課題研究計劃。
2、實施階段（ 2005.2——2006.6）
工作目標：
（1）點上實驗：如何指導小學生自主學習，促進小學生自主學習的指導策略有哪些；怎樣認識指導與自主之間的關系；從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循。
（2）追因調查：弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。
（3）驗證研究：在實踐中不斷驗證並修定小學生自主學習的目標。
（4）課題研究中期評估。（2006.1）
（5）下階段課題研究規劃。
3、總結階段（ 2006.7——2006.10）
工作目標：
（1）搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。
（2）結題匯報活動。（2006.10）
九、保證措施
（一）組織保證
課題負責人：陸 華
課題主持人：王 蘭
課題組成員：鄒 建、鄒 宇、費業明、鄒 英、鄒小珠
主要子課題設置及其負責人：
小班條件下小學生自主學習的指導策略研究 鄒 英
小學生自主學習語文的指導策略研究 鄒 宇、馬紅芳
小學生自主學習數學的指導策略研究 費業明、陸建英
小學生自主學習英語的指導策略研究 鄒 慧
小學生自主學習科學的指導策略研究 鄒曉東
小學生自主學習音樂的指導策略研究 吳 靜
小學生自主學習體育的指導策略研究 鄒立新
小學生自主學習美術的指導策略研究 陳 斌
小學生自主學習品德與社會的指導策略研究 倪燕偉
（二）制度保證
（1）定期召開課題組成員工作例會。（2）落實 「教學能手、教學新秀管理意見」。（3）完善校本培訓、公開課展示、實驗經驗交流、「新綠杯」優秀教育教學論文評比、教科研先進個人評選等制度。
（三）經費保證
學校保證實驗所必需的經費。如：專家講座、教師論文評比、公開課展示、外出參觀。
十、成果形式
1、課題研究報告。
2、小學生自主學習的具體目標。
3、小學生自主學習的指導策略經驗集。指導策略分三個層次：一是帶有全面指導意義的指導策略，二是學科指導策略，三是個案型指導策略。
4、小學生自主學習情況調查報告。
5、其他有關本課題的研究活動和物化成果。