『壹』 最近經常聽到有人說算力，到底什麼是算力
就是計算的能力，多數是在游戲中說到這個詞語，比如恐龍有錢裡面。就有算力
『貳』 求問大神比特幣的算力說的是什麼意思
計算能力 一般顯卡Mh/s 專業礦機Gh/s
比特幣挖礦靠的就是計算能力
計算能力越快 比特幣挖的就越快
『叄』 數學計算能力要素包括哪些
口算，簡便運算，你多寫下計算題計算能力就會好的....這是純屬練的問題...
『肆』 數字貨幣挖礦，什麼是算力挖礦算力單位怎麼換算
數字貨幣挖礦 我們經常提到的一個詞就是 礦機的算力，
比如：挖BTC比特幣的螞蟻礦機T9+ 算力10.5TH/S，
挖LTC萊特幣的螞蟻礦機L3+ 算力504MH/S,
挖LCC數字鏈的好礦機Ubuntu×64 算力180KH/S.
那究竟算力是什麼意思呢？ 算力代表了什麼 算力單位是怎麼定義的呢？
其實算力的意思很簡單，他就是代表礦機的計算能力、計算性能的衡量 他具體代表的是每秒礦機的整體hash演算法運算次數。
我們先要知道挖礦的本質就是解決一個數學計算，誰先算出來誰就獲得獎勵（幣），這個數學計算方式也很簡單，就是一直不斷的嘗試碰撞結果![什麼是礦機算力？挖礦算力單位怎麼換算?
就類似於你暴力破解一個手機密碼 （假設嘗試多次手機不會被鎖），
你不斷的嘗試密碼 從 000000 ~ 999999 一個一個的嘗試直到你解鎖成功，
如果你1秒內能嘗試一次 你的算力就是1次/s ，1秒內能嘗試兩次 你的算力就是2次/s
你1秒內嘗試的次數越多你的算力就越大， 你解鎖的時間也就越短 。
礦機也是一樣， 礦機1秒內能計算的hash演算法次數越多算力越大，挖的幣越多。
最開始比特幣使用 CPU挖礦， 後來使用顯卡GPU挖礦，到現在的使用ASIC專業定製晶元挖礦，計算速度一直不斷提升
算力單位：
算力每隔千位劃為一個單位，
最小單位 H=1次 1000H = 1K 1000K = 1G 1000G = 1T 1000T = 1P 1000P=1E
S9+ 10.5T 也等於 10500G / 0.0105P
比特幣全網算力現在 24.42 EH/s 相當於232萬台S9的算力
不同幣種的算力
不同的幣種的挖礦演算法可能會不一樣
比如比特幣是sha256演算法，萊特幣是scrypt演算法， 以太坊是Ethash演算法，數字鏈是SHA-2演算法。
這就像 手機1的密碼4位隨便輸入， 手機2的密碼6位， 輸一次後 隔1s才能再次輸入， 實際比這個要復雜的多，
解鎖這兩種不同的手機的方式是不一樣的， 那我嘗試解鎖的速度也不一樣， 解鎖手機1 我會更快一點。
不用的幣種之間的算力 是沒有任何關系的， 比特幣礦機是不能挖萊特， 因為演算法不一樣， 他不會解萊特幣的題。
『伍』 小學數學計算能力的重要性
計算是數學知識中的重要內容之一。數學計算能力是一項基本的數學能力，計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎，因為在小學數學教材中計算教學所佔的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。因為，數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實；幾何知識的薯御搭教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算；至於簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關，可見學生的計算能力是至關重要的。
1．演算法和算理不明
經調查，有10%左右的同學在計算時的錯誤是由於對演算法和算理不明確而造成的。
2．輕視口算和估算
《數學課程標准》明確提出「應重視口算，加強估算」。雖然很多教師知道口算、估算的重要性，但部分教師被動地進行口算訓練，認為估算的作用不大，當教材涉及到就練，教材沒有涉及到就不練或偶爾進行訓練。
3．感知不準確
小學生感知事物的特點是籠統、粗糙的，他們往往只能注意到一些孤立的現象，不能看出事物之間的聯系。因此，他們對事物的感知缺乏整體性，在看題、讀題、審題、以及抄寫的時候，有時觀察不仔細，因而獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就使信息失真，致使學生把題目中的數字、符號抄錯。
4．注意力不集中
小學生在注意的廣度、穩定性、轉移、分配上發展都很不完善。
5．思維定勢的干擾
計算中，學生往往用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出錯。比如，經常在練習小數乘法豎式計算時，就會用小數加減法的豎式計算了。練了簡便計算，有的學生不該用簡便方法也用簡便方法，導致計算過程復雜，計算結果錯誤。
6．被假象迷惑
有些運算順序以及簡便運算方法的錯誤，也是由於感知上的籠統、粗糙，尤其在特殊數據的刺激下，被假象的「好算」或「簡算」迷惑。如將14×2÷14×2誤算成14×2÷14×2=28÷28=1。
7．學習習慣不好
部分學生由於對計算的重要性缺乏足夠的認識，加上平時的訓練度不夠，方法欠妥，因而養成了一些不良的計算習慣。
1．加強學生對演算法和算理的掌握
要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《課標》明確指出：「教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。」因此，教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清並熟練掌握計算方法、運算性質、運算定律以及計算公式的推導方法，培養學生的簡算意識。
2．加強學生對口算和估算的訓練
口算是小學生應該具備的最起碼的基本技能。在四則運算中，最常用的是口算和筆算，口算是筆算的基礎，筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。因此拆羨，要加強口算的教學和訓練，切實打牢計算基礎。
小學口算的教學內容，大致可以分為基本口算和簡捷速算。作為筆算基礎的基本口算，如：20以內的加減法、表內乘法及相應的除法等，要求學生做到准確熟練、脫口而出。簡捷速算的內容主要是應用運算定律、性質及一些特殊的法則方法所進行的簡捷速算。要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恆堅持訓練。教師每節課根據教學內容課前可安排2-3分鍾時間進行口算訓練，或結合教學實際情況有機滲透口算訓練。
3．加強對學生良好學習習慣的養成
培養學生一絲不苟、認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣，是防止計算錯誤、提高計算水平的主要途徑和措施。
①培養認真審題的習慣。
②培養認真演算、檢驗的習慣。在四則運算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態度。
③及時訂正。作業中的錯誤，若是共性的，可集體糾正；若是個別的，要讓學生自己改正過來，並認真數拿分析出現錯誤的原因，以免今後再出同類錯誤。學生還可以自己收集錯題，做成一本錯題集，經常復習察看，以防出現類似的錯誤。
4．培養學生計算的興趣
「興趣是最好的老師」。為了提高學生的計算興趣，寓教於樂，結合每天的教學內容，讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化
5．注重對比訓練
對於容易混淆的計算問題，或者為突出新知識的特徵，一般在復習課中，安排對比練習。
6．重視錯題分析
學生計算出現了錯誤，要及時引導學生認真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。
進一步認識口算和估算在提高學生計算能力方面的重要作用。重視口算與估算訓練，經常給學生提供口算與估算的機會，創設學習情境，開發學生的學習潛力，進一步激發學生學習的主動性和積極性。由學生反饋信息可知：學生估算意識的激發一是有賴於教師的「提示」，而是有賴於反復的強調和訓練。口算與估算學習意識和習慣的培養，不能一蹴而就，有一個長期訓練積累的過程。學生口算與估算應用意識與應用習慣的培養，需要教師持之以恆。
『陸』 計算能力次是什麼
理解如下：
1.所謂計算能力次，就是指數學上的歸納和轉化的能力不好，即把抽象的、復雜的數學表達式或數字通過數學旦察方法轉換為我們可以理解的數學式子的能力不夠好。
2.簡單來說，不慧核同配置機型在運行同一軟體時表現出來的運行速度是有差別的。前遲掘與計算能力強的機型相比，計算能力較弱的機型在同一款運行軟體時所需要的時間長。
『柒』 數學運算能力與數學計算能力是一回事嗎有什麼聯系與區別
當然不是的，運算能力考的是你對題的整個理解能力而計算能力就是解答題的過程能力
『捌』 算力演算法數據的概念
算力就是計算機進行矩陣或數學運算的能力,每秒能夠計算多少次矩陣運算。
它可以根據用戶行為數據進行計算給予用戶更多的便捷,從而讓用戶感知到它更了解自己
『玖』 什麼是計算能力
目前，中學生運算能力的狀況是很差的，不少老師埋怨：「學生的計算能力太差了，連簡單的運算都過不了關，甚至數學基礎好的學生運算結果也常出差錯。」這些狀況的出現原因是多方面的。有的學生不明算理，機械地照搬公式；有的則是不顧運算結果，盲目推演，缺乏合理選擇簡捷運算途徑的意識；也有的學生對提高運算能力缺乏足夠的重視，他們總是把「粗心」「馬虎」作為借口；也有相當多的老師只著重解題方法和思路的引導，而忽視對運算過程的合理性、簡捷性的必要指導。這樣不僅影響了學生思維能力的發展，也必然影響教學質量的提高。本文就如何提高學生的運算能力，從以下幾個方面談談自己的粗淺看法。
一、影響學生運算能力的心理因素
1、固定的思維方法
固定的思維方法在運算中有積極的一面，也有消極的影響，當學生掌握了某一種知識（方法）往入習慣用類似的舊知識（方法）去思考問題，這樣必然會出現思維的惰性，影響運算的速度，使運算過程繁冗不堪。
2、缺乏比較意識
比較意識是解決問題的一個重要方向。解題時往往解決問題的途徑很多，這就要求我們善於選優而從。有的學生缺乏比較意識，做題時往往找到一種方法就抱著死做下去，即使繁冗，也不在乎，認為做對就行了。老師在講評試題時，忽略多種解法當中簡捷方法的優先性。
二、運算能力及其特點
運算能力的基本特點有兩個：
（1）運算能力的層次性
在數學發展的歷史上，不同類別的運算是由簡單到復雜、由具體到抽象、由低級到到高級逐步形成和發展起來的。因此對運算的認識和掌握也必須是逐步有序、有層次的，不掌握有理數的計算，就不可能掌握實數的計算；不掌握整式的計算，也就不可能掌握分式的計算。不掌握有限運算，就不可能掌握無限計算。沒有具體運算的基礎，抽象運算就難以實現。由此可見，運算能力是隨著知識面的逐步加寬、內容的不斷深化、抽象程序的不斷提高而逐步發展的。如果說數學內容的發展是無窮的，那麼運算能力的提高也是永遠不會終結的。
對於中學數學運算能力的要求大致可分為兩個層次：①計算的准確性——基本要求②計算的合理、簡捷、迅速——較高要求③計算的技巧性、靈活性——高標准要求。在思想上一定要充分認識提高運算能力的重要性，把運算技能上升到能力的層次上，把運算的技巧與發展思維融合在一起。
（2）運算能力的綜合性
運算能力既不能離開具體的數學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發展，運算能力是和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學能力相互支持著。因而提高運算能力的問題，是一個綜合問題，在中學各科的教學過程中，努力培養計算能力，不斷引導，逐漸積累、提高。
『拾』 高中數學計算能力和運算能力有什麼不同
計算通常意義上來說，就是數字的運算，所以計算能力更多的依賴數感和細心。運算能力包括計算和代數式方程函數的求解問題，對於邏輯層面的要求和大局觀的把控尤為重要。運算能力強的人，計算問題基本上很少，反之則不然