小學三年級口算除法算力

❶ 幫忙找一些小學三年級數學題，口算除法（兩位數或三位數除以一位數）

84÷4 81÷3 90÷6 98÷7 84÷6 96÷4 846÷6 156÷4 364÷7 432÷6 369÷9 872÷4 160 ÷ 2 240 ÷ 5 96 ÷ 3 99÷3 366÷3

❷ 三年級數學題:口算除法800除以4時,可以想8個()除以4是()個(),所以800除以4就

800除以4時，可以想成8個（100）除以4，是（2）個（100），
所以800除以4就等於（200）。

❸ 如何提高小學三年級學生的計算能力

1．重視口算訓練，打牢計算基礎。
口算是學生必須熟練掌握的一項基本功，是數學學習中最基本、最重要的技能之一。口算關繫到以後能否順利學習和掌握多位數加減法、乘除法和小數、分數的四則計算等一系列內容的學習。
例如，10以內數的分解、20以內數的加減法、表內乘除法等要達到脫口而出，這對提高計算準確性起關鍵作用。只有提高了口算技能，才能促使學生達到正確、迅速、靈活地計算。
2．加強估算訓練，開拓學生思維。
估算是對運算過程或結果進行近似或粗略估計的一種能力。估算有助於學生適時找出自己在解題中的偏差，進行重新思考和演算，從而提高計算能力。在教學中，教師要教給學生一些估算方法，使學生形成正確的思維方法，提高計算的正確率。
3．加強「天天練」，能促使學生不斷積累計算經驗。
天天口算、適量筆算、對比訓練，能有效促進學生不斷地積累計算的經驗，形成技能。
有效練習是提高計算能力的手段。
為了促使學生熟練掌握計算的技巧，形成計算能力，加強練習是必不可少的。練習分為基本練習和綜合練習，前者是幫助學生鞏固新知，形成技能；後者是培養學生靈活運用所學知識解答實際問題的能力。練習並不是要學生無休止的做一些重復、單調的題目。要想提高練習的效率，練習的內容要有針對性、有層次性、有一定的坡度。練習的形式要靈活多樣，有趣的數據、新奇的題型，都會激發學生做題的興趣。總之，多樣化的練習不僅豐富了練習的內容與形式，還極大地調動了學生參與練習的積極性，對提高學生的計算能力起到了促進的作用。

❹ 小學3/2商是多少

是1.5
一般到小學的高年級才會學習到得數為小數或者是分數的式子。這道題目就是用3除以2等於1.5。
小學三年級數學《除法》知識點（一）口算除法1、整千、整百、整十數除漏粗以一位數的口算方法。（1）用表內除法計算：先用被除數0前面肆液的數除以一位數，算出結果後，再看被返雹鎮除數的末尾有幾個0，就在算出的結果後添幾個0。

❺ 如何提高低年級學生的計算能力方案

一、激發興趣是培養學生計算能力的前提
興趣是人樂於接觸、認識事物，並力求參與的一種積極的意識傾向。對於低年級的小學生來說，學習的積極性首先來源於興趣。興趣愈濃，求知慾愈強烈，就會促使學生去追求知識，探索知識的奧秘，能激發學生學習的自覺性和自主性。因此，在教學中，我首先抓住了學生的這些心理特徵，千方百計地教具操作、幻燈投影等直觀教學手段來豐富學生的感性認識。再通過教師生動有趣的語言引導學生，為學生創立一個美好的學習情境，誘發學生學習的興趣。其次，根據低年級學生的注意力不能持久，並且容易轉移等特點，靈活地改變自己的教學方法，通過競賽、做數學游戲來激發學生的興趣。例如，教學8的乘法口訣時，把8的乘法口訣分為前半部分和後半部分，寫成卡片發給學生。讓學生做找朋友的游戲，看誰最先找到自己的朋友。讓學生在游戲中年，愉快地接受了新知識，主動地學習。只要把學生的興趣激發起來，就會使學生不僅愛學、會學，而且學得生動活潑、積極主動。加上老師有意識的引導，為培養學生的計算能力打下良好的基礎。
二、靈活、創新的教學方式是培養學生計算能力的關鍵
小學數學教學的重點就是培養學生的計算能力。在教學中如何學生的計算能力？我認為關鍵是教師的教學方法。教師教學計算題時，學生往往感到枯燥無味，沒有興趣。一成不變的教法令他們厭煩，傳統的教學方法很難激發他們的學習興趣。因此，在低年級的數學教學中，我們除了根據教學目的、任務、內容、重點、難點來選擇教學方法外，更重要的是要根據低年級學生的心理特徵和認識規律來選擇教法。教學方法要靈活、多樣、直觀、有趣、有創新，才能吸引學生的注意力，才能激發學生的興趣。因為低年級學生的年齡較小，童性未脫、貪玩，注意力不穩定，不持久。因此，教學中，我抓住了學生的這些特點，引發學生的競爭意識，創設問題情境，讓學生在玩中學，學中玩。如：教學乘法的初步認識時，讓學生拿出正方體玩具，仔細觀察正方體，然後數一數它一共有幾個角，看誰數得有對有快。小學生很好勝，個個都爭先恐後地數。有的同學說4個角，有的說8個角，有的說24個角。課堂氣氛很濃。這時教師在引導學生從一個面一個面去數它們的角。接著問：正方體有幾個面？每個面有幾個角？一共有幾個角？怎樣列式計算？4+4+4+4+4+4=24（個）或4×6=24（個）或6×4=24(個)並讓學生說一說自己所列算式的道理,加深學生對乘法意義的理解.讓學生一邊觀察事物,一邊計算,不僅能激發學生的興趣和培養學生的計算能力,而且還能培養學生的觀察和分析能力.
三、動手、動腦、動口是培養學生計算能力的必要途徑
計算能力的培養,不僅依靠激發學生的興趣和教師的創新教法就能實現,最重要的是讓學生有更多的機會親自參加計算.讓學生多練、多看、多想、多說,在積極參與中發現規律,掌握知識,從被動地接受變為主動探求.俗話說:眼過百遍,不如手做一遍。在教學中，我在激發學生興趣的基礎上，引導學生如何動腦想問題？怎樣去書寫計算式子？怎樣口述算式表示的意義？要求學生在計算時，要做到：心想、口算、手寫相結合。讓學生在課堂上，有更多的動手、動腦、動口機會。如：在教學除法豎式的計算時著重引導學生自主探討：（1）除法豎式的寫法與加、減、乘法豎式的寫法有什麼不同？（2）被除數、除數、商各應寫在什麼位置？（3）除法豎式計算中每一步的含義各時什麼？並以63÷9為範例進行講解。然後組織學生學生以小組形式進行競賽練習，看哪一組學生算得有對有快，使全班同學都積極地投入到練習中去。然後讓學生說一說：豎式計算除法時，要注意什麼？這樣既能充分調動學生學習的積極性和主動性，又能讓有更多動手、動腦、動口的機會，對於培養學生的計算能力收到良好的效果。總之，低年級學生計算能力的培養，要形式多樣，長期訓練；重視口算，把口算和筆算有機地結合起來，才能不斷地提高學生的計算能力

❻ 三年級上冊口算除法的方法

三年級上冊除法豎式例子87÷3解析
解題思路:將被除數從高位起的每一位數進行除數運算,每次計算得到的商保留,余數加下一位數進行運算,依此順序將被除數所以位數運算完畢,得到的商按順序組合,余數為最後一次運算結果
解題過程:
步驟一:8÷3=2 余數為:2

步驟二:27÷3=9 余數為:0

根據以上計算步驟組合結果為29

驗算:3×29=87

(6)小學三年級口算除法算力擴展閱讀←驗算結果:先將兩乘數末位對齊,然後分別使用第二個乘數,由末位起對每一位數依次乘上一個乘數,最後將所計算結果累加即為乘積,如果乘數為小數可先將其擴大相應的倍數,最後乘積在縮小相應的倍數；
解題過程:
步驟一:9×3=27

步驟二:2×3=60

根據以上計算結果相加為87

存疑請追問,滿意請採納

❼ 三位數除以一位數口算

三位數除以一位數口算如下：

60÷2=30

第一種演算法：60看作6個十，把6個十平均分成2份，每份是3個十，3個十就是30.

第二種演算法：先算6÷2=3，60÷2=30.這種演算法也是把60看作6個十，這種演算法的算力就是第一種演算法。

口算除法：

一、整十、整百數或幾百幾十數除以一位數的口算方法：

（1）利用表內除法口算：用被除數前一位或前兩位的數除以一位數，算出結果後，被除數的末尾還剩幾個0，就在上的末尾添幾個0。

（2）利用「相乘法算除法」口算：想一位數乘幾等於被除數，乘幾商就是幾。

（3）利用數的組成口算。

二、兩位數除以一位數的口算方法：

（1）利用「相乘法算除法」口算：想一位數乘幾等於被除數，乘幾商就是幾。

（2）利用數的組成口算：先把被除數分成一個整十數和一個一位數，再用分成的兩個數分別除以除數，最後把兩次除得的商加起來。

❽ 三年級下冊數學可以通過想什麼發算什麼法的方式口算除法。

1、利用數的組成口算。這種方法主要是將被除數看成幾個十或幾個百的形式，用這個數的去除以除數，商是幾個十或幾個和橘百。
2、利用表內除法口算。這種方法主要是通過整十或整百數的最高位上的數字去除以除數，所得的商也在這個數位上，所以最後的商也是幾十或幾百。

3、利用表內乘法口算。這種方法主要是利用逆向思維的方式。通過除數的表內乘法的關系來匹配被除數對最高位或是前幾位數字。這種攔棚梁計算方法在平時的計算當中非常常見，避免了在口算的過程當中出現多零或少零的情況簡運。

❾ 如何提高三年級小學生計算能力論文

計算是小學數學中一項重要的基礎知識，學生的計算能力強弱與否，直接關繫到學習數學的興趣。小學生計算能力的高低，主要表現在計算得是否正確、迅速和靈活，也就是平常所說的「又對，又快，又巧」。就提高學生的計算能力下面談幾點:
一、創境激趣，培養品質，讓學生說「我能行」
「興趣是最好的老師。」我認為教師要創設一定的教學情境，讓學生帶著強烈的求知慾去探索新的知識，將乾巴巴的計算教學變得生動有趣，樹立學生的自信心，讓學生樂於學、樂於做，讓學生自己說：「我能行。」
在日常教學中，給學生講解中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事，以激發其興趣。如在教學簡便運算前，我首先給學生講解了數學家高斯創造性地解答「1+2+3+…+99+100」這100個自然數之和的故事，為學生創設良好的學習情境，激發其學習數學的興趣，學生自然而然地產生了和數學家比比的念頭。由此，學生審題比以往認真了，對題目的特點分析比以前仔細了，並能靈活利用有關定律、法則，找出解題規律，學生的學習興趣也增強了。
根據小學生注意力不集中、不穩定，容易受到外界和某些內部因素影響的特點，教師在練習的時間和數量上要合理安排，採取「短時，少量，多次」的方法，避免疲勞、厭煩現象的產生，使學生的注意力能穩定的集中在練習對象上，從而保證計算的准確性。針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點。在教學中，教師要善於發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計題多解」等培養學生良好的意志品質。
定期評比，定期表揚。既提高了學生的計算能力，又培養了學生的競爭和團隊精算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，如「趣題征解」，「巧算比賽」。
二、全方位引導，合理訓練，讓學生說「我也行」
（一）.全方位引導
讓學生充分地「說」，把操作和語言結合起來，改變過去計算教學就是學生「算」的做法。讓學生充分地「說」說自己的思維過程，並給與適當的指導，教給學生良好的思維方法。同時重視師生演示操作的作用，並把操作與語言結合起來，加強學生的直觀認識，有效的發展學生的思維。如在教授「20以內的進位加法」時，在學生充分「說」的同時，邊動手，邊思考，讓學生體會「湊十」的過程。
（二）.合理訓練
1.口算天天練：每天利用5分鍾加強學生的口算訓練。單項的計算要根據學生掌握的情況重點練，對於學生難掌握之點、易錯之處要突出練，練習的形式多種多樣，如奪紅旗、對抗賽、接力賽、口算游戲等。
2.對比練習：在教學中將容易錯的題目放在一起，讓學生區分比較，通過有目的地練習，使學生糾正錯誤，以提高學生的辨析能力，並及時評價學生的作業，糾正錯誤。
3.改錯練習：教師故意將學生作業中的典型錯誤板書出來讓學生指出錯誤之處，說明產生錯誤的原因，並改正過來。教師要及時地發現學生作業中出現的問題，收集錯題，定期上一節糾正錯誤課。讓學生會診，當「錯題醫生」，反復練習，以便對症下葯。
4.練習題的篩選要恰到好處：
數學知識系統性很強，如果整數的加、減、乘、除法的計算方法沒有學好，那麼小數的
加、減、乘、除法就很難學會。因此說，計算教學需要做到新舊結合，精講巧練，持之
以恆。
5.新授之前掃障礙，抓住難點反復練。例如：在不連續進位的加法27+45中，當十位上的2與4相加得6時，還要加上7+5進位得來的1，所以2+4+1這類口算練習，必須放在講授不連續進位加法之前加以訓練。二年級學生初次接觸整數乘法與除法時，因為它們用到的計算口訣相同，學生受到干擾往往會分辨不清出現「坐錯位」的現象，要走出這一誤區關鍵在於如何確定乘除法各部分的位置。因此要針對這個難點讓學生反復練習。像根據三四十二這一句口訣：3×4=12 4×3=12 12÷3=4 12÷4=3四個算式。根據3×4=12說出12÷3=4 12÷4=3這兩個除法算式。知識靠日積月累，練習需少食多餐。學生計算水平的提高不可能一簇而就，因此加強平時的訓練是十分有必要的。為了提高學生的計算能力，可以安排「天天練」，即每天練3-5題的計算題，讓學生做到天天有「點心」吃，又能做到「溫故而知新」。
練習形式多樣化。為了讓學生始終
有新鮮感，計算練習的形式要多樣，如通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、限時口算、自編計算題、撲克牌、同桌對問或小組比賽等形式來調學生的胃口。還可以通過「趣題征解」、「巧算比賽」等形式。挖掘學生的潛力，培養良好的意志品質。
舉一反三，提高實效。每講完一種新的計算方法，應先集中練習新學內容，再練習與本節內容有聯系的題目，最後把新舊知識串起來練習。如：學習兩位數乘法之後，出示練習題：15×15= 25×25= 35×35= 先請學生運用掌握的數學知識進行運算，然後思考：兩個因數有什麼特點？積的十位個位數字有什麼特點？積的高位數字與因數的十位數字有什麼關系？這樣學生發現了規律，了解了數據的特徵，很快掌握了快速計算方法，接著讓學生比賽口算55×55= 65×65= 75×75= 85×85= 就會迎刃而解了。再如：教學混合運算時先練習100÷5×4，讓學生思考它的運算順序，接著改為60+100÷5×4，通過對比練習使學生了解他們的異同點，以便進一步掌握計算方法。
練習題的設計要精心到位。練習的選題不是靈機一動，信手拈來，而是一項充滿藝術性、創造性的行為。如：有關0、1試題的練習是首選。口算0÷256= 256÷1=
256÷256= 豎式計算時0的位置不同引發計算要點會相應變化，練習題設計就要到位:110×25= 250×50= 305×60= 360÷90= 360÷9= 另外，練習題的設計要注意橫向知識與縱向知識的對比，切忌遺漏知識點，要以點帶面培養學生觸類旁通的能力。
三.講清算理，為正確計算提供依據。
我們知道，算理是運算正確的前提和依據。學生頭腦中算理清楚，計算起來就有條不紊，可以採取多種方法使學生理清算理。
1.領悟法。如：在低年級講授進位加法時，可讓學生在擺一擺，畫一畫，數一數的基礎上體會湊十的過程，發現滿十進一的現象，學生會對「十進制」這一自然數的進位方法有很好的認識。在計算中應用到滿十進一的理論時才不會疑惑不解。我們把這種方法稱為「領悟法」。
2.對比明理法。如：三年級學習三位數乘兩位數時，涉及到口算、估算、豎式計算，對於這一知識的教學，我改變計算題以做題為主的慣例，鼓勵學生多動嘴說，說一說算理，說一說想的過程，目的在於使學生的思維高度活躍，做到知其然亦知其所以然。以125×11為例，口算的思維過程是：先算100×11=1100 20×11=220 5×11=55 最後算1100+220+55=1375；估算時要說明的是在此類型的估算中，只要將11估成10，然後計算125×10=1250，也就是125×11≈1250即可，關於這一類型的估算說明在教學參考書上有明確文字；豎式計算的思維則是先算125×1=125 125×10=1250 最後算125+1250=1375。通過比較，我們會發現：口算、估算、豎式計算的思維方法略有不同，學生通過說想法，說過程進行對比、區別，就會建立起清晰的表象。我們把這種方法稱為「對比明理法。」
3.知識轉換法。如：五年級教學異分母分數加減法時，先讓學生充分領會分母不同即分數單位不同，而分數單位不同，就不能直接相加減，懂得了這個道理之後，再引導學生運用通分的知識，化異分母分數為同分母分數，於是問題就轉化為已學過的同分母分數相加減了。這種方法就是「知識轉換法」。
四、克服粗心，培養習慣，讓學生說「我真的能行」
我從教學實踐中總結出，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是數學計算容易出錯誤的主要原因。因此，必須要重視良好計算習慣的培養，使學生養成認真的學習態度。教師一定要從一點一滴做起，嚴格要求學生，對於學生作業中出現的由於馬虎造成的錯誤，決不能姑息、遷就，決不能讓學生產生「由於馬虎做錯的題，沒事」的念頭，要樹立「會做的題一定不能錯」的思想。
（一）.重視書寫：要求學生認真按格式書寫阿拉伯數字和運算符號，字跡要端正。這樣能有效地避免「看錯」毛病的發生。教師要率先垂範，對學生有明確要求，作業設計要精心，避免學生產生應付的心理。
（二）.清晰審題：這是計算正確的首要條件。審題要審數字和符號，並觀察它們之間有什麼聯系，還要審運算順序，明確先算什麼，後算什麼，能簡便就簡便，做題前要做到心中有數。
（三）.認真校對：要求學生凡是抄下來的都校對，學生做完題後，再次校對計算過程的准確性，做到不漏不錯。
（四）.仔細驗算：驗算是一種能力，也是一種習慣。我認為要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求，計算完一道題後，或採取筆算驗算。最少也要採取口算、估算來驗算，教師對驗算要有明確和有力的措施，消除學生計算後再去驗算感到厭煩和抵觸的情緒。
總之，培養學生計算能力是數學教學的一項重要任務。在教學時，要把握好每個環節，充分發揮學生為主體，教師為主導，練習為主線，發展智力、培養能力為目標的教學原則，以適應課程改革的需要。
今天上了一節數學課，自認為上得很認真，課堂氣氛也很活躍，可是從課後的詢問中，發現還有個別同學還沒有掌握好，特別是中等生掌握不夠理想，那些平時一貫認為比較差的同學，學得倒很可以。這究竟是什麼原因呢？
我想來想去，冥思苦想都想不出是什麼原因 ？解鈴還須系鈴人，還得向學生請教，我虛心的請教了3位學生，終於找到了原委。
原來是我在關注學生這方面出了問題，在平時教學中，我往往是抓兩頭，促中間，關注的是好生和差生，特別那些學習上有困難的同學，只要舉手，我都會讓他們充分的發揮自己的見解，而那些中等生，我常常忽視他們，這樣學生認為老師偏心，不關心他們，所以在課堂上中等生也就沒有用心去投入。
課堂是心靈碰撞的火花，那些中等生在課堂上，沒有得到心靈火花的碰撞，自然也就掌握不好。這就要求我們教師在課堂上多一點公平，少一點偏愛；多一點關愛，少一點忽視；多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑；多一點虛心，少一點自滿。盡量讓每一位學生感到學習的甜頭，感到成功的快樂，感到課堂的樂趣！

❿ 人教版三年級數學 口算除法的估算要注意哪些

1．使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百），。

2．使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。

3．使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。

4．使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。